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陕西青年职业技术学院2013级新生心理测评报告
2014-06-20 08:35  

为了贯彻落实中央16号文件和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》精神,准确掌握我院2013级新生心理健康的基本状况,切实提高我校大学生心理健康教育工作的针对性和实效性,在陕西大学生心理健康教育培训基地的指导下,我校心理咨询中心于2013年9月至10月组织实施了我院2013级新生2766人的心理健康状况测评,现将测评结果汇报如下:

一、测评工作的基本情况:

1.被测样本

9月7日至24日,中心组织开展了我校青华、含光区两校区2013级全体新生心理测评工作。我院文化传媒、财经、管理、数字信息技术、公共事业、艺术6个系共计2766名新生参加了此次测评。

2.测评方法

本测试是对新生入学后所进行的心理健康普查,测评采取整班团体施测的形式,被试基本资料和回答均填涂答题卡完成。测试时间约40分钟,当场回收问卷和答题卡。

3.测评量表

本次测量所采用的量表是教育部《中国大学生心理健康测评系统》课题组研制,具有较高的信度和效度,比较符合中国文化特点和大学生实际的心理健康评定工具。量表的编制、施测、计分、解释都经过了科学而严格的标准化过程。

此次新生心理健康状况测评量表来自《中国大学生心理健康测评系统》中的量表2“中国大学生心理健康量表”,该量表包括104道题,12个维度,采用5级记分法,得分越高心理健康状况越差。

4.数据的统计和分析

此次测评结果均采用SPSS17.0 进行数据的统计和分析。

5.实施过程

13级新生心理状况测评是2013——2014学年度上学期我院心理咨询中心的一项主要工作,整个过程贯穿了新生入校后的近一个学期。具体步骤如下:

9月6日晚上,心理咨询中心在青华校区东区多媒体2教室召开了2013级学生心理健康测评主试培训会。由我校心理咨询中心的老师对我校全体主试人员进行了培训,详细讲解了心理测评中主试的注意事项。

9月7日至24日,心理咨询中心组织开展了我校青华、含光区两校区2013级全体新生心理测评工作。我校文化传媒、财经、管理、数字信息技术、公共事业、艺术6个系共计2571名2013级学生参加了此次测评,全校各系学生辅导员担任了此次测评的主试工作。参测各系从思想上高度重视,积极配合心理咨询中心,认真做好宣传动员工作,精心组织本校2013级学生集体参加测评。由于测评前期工作准备充分,测评工作进展井然有序。

9月下旬,测试完成以后,中心由专人负责,及时、安全将答题卡和问卷统一收回,并开始答题卡的读取和分析工作。

10月中旬,在数据读取工作完全结束,新生测评报告出来以后,中心根据测试结果对筛查学生组织约谈,结合测试结果和面谈,详实判断需要干预的学生,形成我院测评总结报告。

二、我院学生心理测评数据统计结果及分析

心理健康是大学生顺利完成学业、适应社会必须具备的基本素质。而提高大学生的心理健康水平取决于采取有效的健康指导和健康教育对策,有效对策的提出取决于对心理问题的准确判断。因此,准确分析我院2013级新生心理测评结果,对提高我院大学生心理健康教育工作的针对性和实效性具有重要意义。

1. 心理测评数据统计结果

1.1 性别差异

男女生心理健康状况比较见表1。t检验结果显示,在躯体化、自卑、依赖、冲动因子上女生得分显著高于男生;而在抑郁、偏执倾向因子上男生得分显著高于女士;在焦虑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、强迫和精神病倾向上男女生得分没有显著差异。

表1  男女生心理健康状况各项得分差异比较(M+SD

男(n=622)

女(n=1949)

t

躯体化

14.67±5.103

15.34±5.340

-2.795**

焦虑

13.57±5.237

13.64±5.724

-.253

抑郁

12.82±5.131

11.94±5.178

3.688***

自卑

13.27±4.121

13.74±4.555

-2.420*

社交退缩

12.80±5.201

12.58±5.210

2.041

社交攻击

13.01±5.513

12.46±5.603

1.582

性心理障碍

9.09±3.257

7.86±3. 076

5.960

偏执

12.16±4.380

11.07±4.605

1.075*

强迫

16.57±5.215

16.48±5.106

.161

依赖

14.98±5.346

15.87±5.480

-3.681***

冲动

13.01±5.012

13.87±5.210

-2.580**

精神病倾向

10.57±3.504

10.40±3.408

1.623

注:***表明差异在.001水平显著。

**表明差异在.01水平显著。

*表明差异在.05水平显著。

1.2独生子女与非独生子女差异

独生子女与非独生子女心理健康状况比较见表2。t检验结果显示,在偏执、冲动因子上,独生子女得分显著高于非独生子女得分;而在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、强迫、依赖、精神病倾向因子上,独生子女得分和非独生子女得分并没有显著差异。

表2  独生子女与非独生子女心理健康状况各项得分差异比较(M+SD

独生(n=601)

非独生(n=1970)

t

躯体化

15.13±5.458

15.18±5.224

-.172

焦虑

13.47±5.630

13.67±5.612

-.747

抑郁

12.37±5.262

12.07±5.155

1.211

自卑

13.65±4.414

13.58±4.424

.312

社交退缩

13.15±5.205

13.27±5.190

-1.038

社交攻击

12.21±4.214

11.98±4.057

1.632

性心理障碍

7.96±4.115

8.01±4.208

-1.121

偏执

12.13±4.827

11.66±4.682

2.564*

强迫

17.63±5.350

17.28±5.312

1.640

依赖

15.68±5.316

15.73±5.201

-.221

冲动

13.62±4.619

12.98±4.106

3.152**

精神病倾向

10.53±3.713

10.47±3.620

.647

注:***表明差异在.001水平显著。

**表明差异在.01水平显著。

*表明差异在.05水平显著。

1.3 家庭所在地差异

不同家庭所在地学生心理健康状况差异比较见表3。单因素方差分析结果显示,四个地区的学生在自卑、社交退缩、社交攻击、冲动因子上差异均显著。事后分析表明,在躯体化、焦虑、抑郁、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、精神病倾向因子上,不同家庭所在地区学生得分没有显著差异;在自卑因子上,农村学生得分显著高于大城市、中小城市学生得分;在社交退缩因子上,农村学生得分显著高于大城市、中小城市、小城镇学生得分;在社交攻击因子上,大城市学生得分显著高于中小城市、小城镇和农村学生得分;在冲动因子上,大城市学生得分显著高于中小城市、小城镇和农村学生得分,中小城市学生得分显著高于农村学生得分。

表3  不同家庭所在地区学生心理健康状况各项得分差异比较(M+SD

大城市(n=163)

中小城市(n=479)

小城镇(n=414)

农村(n=1515)

F

躯体化

15.01±5.265

15.32±5.536

15.17±5.753

15.14±5.092

.200

焦虑

13.03±5.226

13.50±5.405

13.56±6.139

13.75±5.589

.949

抑郁

12.60±4.972

12.52±5.203

12.26±5.654

11.95±5.072

1.970

自卑

13.44±4.335

13.94±4.533

13.99±5.040

14.34±4.273

5.576|**

社交退缩

12.43±4.701

12.76±5.129

12.76±5.210

13.68±5.243

5.690**

社交攻击

12.83±5.301

11.62±5.260

11.93±4.212

11.05±3.860

4.350**

性心理

障碍

7.98±3.918

7.49±4.405

8.35±4.253

7.94±4.717

1.426

偏执

12.23±5.015

11.89±4.987

11.79±4.923

11.63±4.470

1.680

强迫

17.58±5.418

17.43±5.034

17.21±5.105

17.29±5.160

.290

依赖

15.64±5.216

15.28±5.109

15.54±5.054

15.82±5.030

.661

冲动

14.27±5.108

13.39±5.123

13.17±4.209

12.86±3.981

9.240**

精神病

倾向

10.57±3.803

10.36±3.857

10.58±3.507

10.49±3.460

.590

注:***表明差异在.001水平显著。

**表明差异在.01水平显著。

*表明差异在.05水平显著。

2. 心理测评数据结果分析

2.1 新生心理问题的性别差异

在躯体化、自卑、依赖、冲动因子上女生得分显著高于男生;而在抑郁、偏执倾向因子上男生得分显著高于女士。这表明,男生心理健康状况好于女生,这很有可能是由于当前竞争加剧,女生相对于男生在学业、就业等方面的压力更大,加之女生人格中的敏感性、紧张性、世故性更高,故女生在面对压力时心理调节的能力不如男生。

2.2 独生子女与非独生子女心理问题的差异

测评结果显示,在偏执、冲动因子上,独生子女得分显著高于非独生子女得分;而在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、强迫、依赖、精神病倾向因子上,独生子女得分和非独生子女得分并没有显著差异。这表明,独生子女的心理健康状况在某些方面要显著好于非独生子女。对独生子女而言,可能因为家庭的关注水平要高于非独生子女,因此他们内心的安全感更高,所以心理也更健康。另外,由于城市独生子女所占比例更高一些,所以他们对于城市大学生活的适应要更快更好,也因此可能导致独生子女新生心理健康程度更高。

2.3 不用家庭所在地学生心理问题的差异

测评结果显示,四个地区的学生在自卑、社交退缩、社交攻击、冲动因子上差异均显著。事后分析表明,在躯体化、焦虑、抑郁、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、精神病倾向因子上,不同家庭所在地区学生得分没有显著差异;在自卑因子上,农村学生得分显著高于大城市、中小城市学生得分;在社交退缩因子上,农村学生得分显著高于大城市、中小城市、小城镇学生得分;在社交攻击因子上,大城市学生得分显著高于中小城市、小城镇和农村学生得分;在冲动因子上,大城市学生得分显著高于中小城市、小城镇和农村学生得分,中小城市学生得分显著高于农村学生得分。这说明城市学生和农村学生由于其成长、学习环境不同导致其在不同的心理健康因子上显著。杨贵英、张涛等人的研究表明,生长在大城市的学生其活跃性、坚韧性、随和性均高于生长在中小城市、小城镇和农村三地的学生。生长在农村的学生其严谨性、重情性都高于生长在大城市、中小城市和小城镇这三地的学生。这也许可以在一定程度上解释为什么城市学生比农村学生更容易适应大学生活。另外,当前农村学生面临巨大的经济和就业压力,学校贫困生的比例逐年增多,农村生源在考入大学时背负着更多的精神压力,出现较明显的心理问题是在所难免的,加之农村和小城镇家庭父母的文化水平相对较低,学生的成长和教育资源相对欠缺,因此其更多表现出自卑和社交退缩的情况。另外,在冲动因子上城市学生的得分更高一些,这一结果也提示我们,城市学生在心理稳定性和处事稳重性方面可能存在更多缺陷,从而表现出更多的冲动性。

三、我院新生心理测评筛查结果及分析

1. 我院新生心理测评筛查结果

我院参测新生的回收量表中《心理健康量表》(筛查标准是按照此量表来定)2571份,按照“中国大学生心理健康测评系统”中的一级筛查标准,回收量表中共筛查出86人;按照二级筛查标准,回收量表中共筛查出43人。为了避免测评结果的假阳性和假阴性,我们决定按两级标准安排约谈名单,我校确定的约谈人数为129人。

2. 筛查学生访谈结果分析

从约请访谈的结果来看,2013级新生整体的心理健康状况良好,大部分学生对自我的评价比较积极,情绪稳定,对现状持乐观态度。约谈学生中现已无明显问题的学生为87人,一般心理问题40人,占到测评总人数的1.55%,严重心理问题2人,占到测评总人数的0.07%。其中一般心理问题主要包括:适应不良8,占测评总人数的0.31%;人际困扰10,占测评总人数的0.38%;情绪不良6,占测评总人数的0.23%;学习压力5,占测评总人数的0.19%;消极自卑11,占测评总人数的0.42%;对于一般心理问题的学生,学校心理中心采取主动关注、积极与学生做进一步约谈的方式来处理。约谈学生中严重心理问题学生2人,以休学转介至医院进行治疗。

造成新生出现上述心理问题的原因是多方面的,既有个体自身的原因,也有家庭、社会的原因。从个体自身来说,大学生个体作为基本独立的社会人,从知识到身心都在经历向成熟个体发展的过程。他们有强烈的自我意识,渴望成功和实现自我价值,但遇到困难和挫折又易悲观,丧失自信心和意志力。他们求知欲望盛,易接受新知识和新事物,有较强的参与意识,渴望在社会活动中表现自己的才能,他们感情丰实,热情奔放,但又经验不足,易冲动,内心充满着复杂的心理矛盾和冲突。从家庭来说,与学校教育相对应,家庭教育大多也只关心学生的智力,而对其心理关注甚少,致使一些学生自理、自立和承受挫折能力差,不善与人相处共事,进入大学独立生活后,对学习、生活、交往等方面的问题不知所措,无以应对,经受不了挫折和困难。从社会角度来说,当今社会的开放、科技的发展和市场经济,带来价值的多元和生活方式的多样化,对于刚刚脱离父母掌控并且自我意识尚未成熟的大学新生很容易造成精神上的迷惑与冲击从而导致心理问题的产生。

四、对策与建议

1、建立心理档案,有针对性地开展心理健康工作

在测评和约谈结果的基础上,为每位新生建立心理健康档案,对存在心理困惑和心理疾患的少数学生分层次进行服务“跟踪”。在普查建档的基础上,筛选分辨出一般心理困惑者、中度心理困惑者和存在严重心理问题者,及时将各系、各专业相关学生的情况分别向系领导、辅导员通报、沟通。对于普查筛选出的存在明显心理问题和症状的个别重点学生,要采取咨询治疗,主动干预,定期随访的手段来进行心理健康教育。心理咨询中心根据具体情况对其进行跟踪随访,系有关辅导员也要对这部分学生重点关注,采取定期谈心,组织学生结对子等方式,及时准确地掌握他们日常的学习生活状况和情绪状态,发现问题及时疏导,并与心理咨询中心联系,共同干预,防止其心理状态的恶化。

2、做好新生入学教育,帮助新生尽快适应新环境

新生入学后,在新生中开展心理适应讲座、新生团体辅导等活动,引导学生正确认识自我,了解自我,学会自我调适,帮助学生更好更快地适应大学环境的学习和生活,消除陌生感,减少心理问题和心理障碍的产生。并通过各种宣传向新生介绍学校的心理健康服务机构及如何寻求心理咨询服务等,保证学生在遇到心理问题后有地方可去。

3、加强心理健康教育体制建设,做好心理问题早期预警

心理健康教育是一个多因素、多角度、多层次的系统工程。为了做到学生心理问题的早发现,早通报,早评估,早治疗,力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。学校应在心理测评结果的基础之上形成心理问题筛查、干预、跟踪、评估一整套工作机制,建立学生心理健康汇报制度,选拔心理委员,充分发挥辅导员及其他学生工作者的重要作用,以全面迅速地掌握全校学生心理健康的动态发展,随时掌握高危个体的心理状况,提高心理危机干预工作的有效性和针对性。

4、发挥辅导员的重要作用,全方位开展心理健康教育工作

辅导员作为学校心理健康教育体制中的重要角色,必须了解大学生的心理特点,帮助学生了解和掌握心理调试的基本方法。同时,帮助学生了解影响个体心理健康的各种因素,学习求助的技巧和途径,懂得如何寻求相关资源。并善于从心理健康教育的角度来开展学生工作,把心理健康教育同学生的思想政治教育和法纪安全教育等日常教育管理工作有机结合起来,从而更有效地开展全面的心理健康教育活动,不断提高学生心理健康意识和水平。

5、丰富校园文化生活,营造良好的心理氛围

群落效应表明,大学生的能力和心态受班级和宿舍小气候的影响,他们互为参照、同化,在某一个方面趋于一致。因此,校园良好的心理氛围对学生的心理健康具有重要作用。而校园良好的心理氛围可以通过丰富的校园文化生活来营造,因为,多彩的校园文化生活能让学生尽情地施展才华、奋发进取,学生在参与校园文化活动的同时,也扩大了人际交往范围。广泛的人际交往是走出自我,走出书本,开阔视野,培养人际协调和沟通能力的重要途径,有助于培养学生的自我意识,形成机智、幽默、敏捷、乐观、合群等性格特征,使自己的精神生活更丰富、更健康。

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